segunda-feira, 13 de outubro de 2014

DIA DAS CRIANÇAS

                       PROJETO CRIANÇA FELIZ - FORMAÇÃO DE DOCENTES/SEMEC
                                                  12 de outubro - Praça Rafael Pivetta

Brincando a criança desenvolve a imaginação, fundamenta afetos, explora habilidades e na medida em que assume múltiplos papéis, fecunda competências cognitivas e interativas. A brincadeira bem conduzida estimula  a memória, exalta sensações emocionais, desenvolve a linguagem interior e, as vezes, a exterior exercita níveis diferenciados de atenção e explora com extrema criatividade diferentes estados de motivação.
                                                                                                                                Celso Antunes

Brincadeiras desenvolvidas pelos alunos do Curso de Formação











Parabéns aos alunos que doaram algumas horas do final de semana para fazerem a alegria de muitas crianças.
Coordenação de Curso

quarta-feira, 1 de outubro de 2014


Curso: Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental  em Nível Médio na Modalidade Normal
http://docentespalotina.blogspot.com.br/

FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM NÍVEL MÉDIO
  
                                       O Trabalho como Princípio Educativo

      A proposta de currículo do curso Normal, em nível Médio, está calcada numa visão educacional em que o trabalho é o eixo do processo educativo, porque é através dele que o homem, ao modificar a natureza, também se modifica numa perspectiva que incorpora a própria história da formação humana. Portanto, o trabalho deve ser o centro da formação humana em todo o ensino médio e não apenas naquele que tem o adjetivo de profissionalizante. Ter o trabalho como princípio educativo implica compreender a natureza da relação que os homens estabelecem com o meio natural e social, bem como as relações sociais em suas tessituras institucionais, as quais desenham o que chamamos de sociedade. Assim, a educação é também uma manifestação histórica do estar e do fazer humano que fundamentam o processo de socialização. Como bem nos ensina Gramsci, os fundamentos científicos da compreensão e da produção social do saber e dos modos de produzir a vida precisam ser explicitados num projeto de educação emancipatória. A educação estabelece as bases científicas do trabalho humano num processo de socialização que liberta os homens do reino da necessidade para inaugurar o reino da liberdade. Isso só será possível se conseguirmos compreender o ato de estudar, de aprender e de ensinar como um trabalho condicionado pelo modo de produzir a vida no contexto do capitalismo, mas que não poderá se encerrar na reprodução desse sistema social, apontando para um devir, um futuro que todos teremos que fazer nascer. Nesse sentido, o Ensino Médio tem um papel fundamental de lapidar a formação inicial (do Ensino Fundamental), apontando as possibilidades de aprofundamento que os jovens poderão escolher ao longo de sua escolarização. 
       Se pensarmos nos três eixos que tradicionalmente constituem as trajetórias de formação: o científico, o de profissões e o cultural, poderemos organizar este nível de ensino apontando possibilidades que os unifiquem por não serem excludentes no espaço/ tempo de escolarização, mas que poderão ser escolhidos como forma de dedicação mais especializada, que os jovens poderão seguir futuramente.


                                           A Práxis como Princípio Curricular

Se o trabalho é um dos princípios educativos do currículo de formação de professores, então a prática docente deve ser encarada no sentido da práxis, o que significa dizer que a dimensão política torna-se a chave para a compreensão do saber e do fazer educativo. Ou seja, compreendem-se os processos de conhecimento científico e de todos os tipos de conhecimentos a partir de sua natureza social, como produto coletivo de relações amplas entre objeto-coletividade  e não de indivíduo-objeto, numa dimensão tipicamente
individualista.

                                                PRÁTICA DE FORMAÇÃO

      As práticas pedagógicas se constituem no eixo articulador dos saberes fragmentados nas disciplinas. São o mecanismo que garantirá um espaço e um tempo para a realização da relação e contextualização entre saberes e os fenômenos comuns, objetos de estudo de cada ciência ou área de conhecimento específica. O objeto de estudo e de intervenção comum é a educação. Contudo, esse fenômeno geral será traduzido em problemas de ensino aprendizagem contemporâneos, a partir dos pressupostos que orientam o curso e dos objetivos da formação.
      A Prática de Formação nesta proposta de currículo possui a carga horária de
800 horas, atendendo a legislação vigente (Del. 010/99 do CEE). A carga horária da Prática de Formação integra a do curso como um todo, considerando que o mesmo configura-se como componente indispensável para a integralização do currículo. A Prática de Formação deverá ser um trabalho coletivo da instituição, fruto de seu Projeto Pedagógico. Nesse sentido, todos os professores responsáveis pela formação do educador deverão participar, em diferentes níveis, da formação teórico-prática do seu aluno. A seguir apresentamos alguns pontos de partida como proposta inicial, os quais poderão ser redefinidos ao longo do curso.

  1. Na primeira série:  As práticas pedagógicas se concentrarão nos “sentidos
e significados do trabalho do professor/educador”, em diferentes modalidades e dimensões. O eixo será possibilitar a observação do trabalho docente pelos alunos. Isso implicará visitas às: a) creches; b) instituições que tenham maternal e pré-escola; c) escolas, preferencialmente na 1ª e 2ª séries.

2. Na segunda série: Pretende-se colocar os alunos em contato com situações problemas no âmbito de algumas modalidades específicas e de experiências educacionais extra-escolares. “A Pluralidade Cultural, as diversidades, as desigualdades e a educação” será o mote principal, em torno do qual os professores irão se organizar e encaminhar as atividades junto com os alunos.
      As observações ocorrerão em: a) creches e/ou escolas regulares, que tenham
um número significativo de alunos portadores de necessidades educacionais especiais; b) instituições especializadas em diferentes necessidades especiais, tais como, as APAES, os institutos de deficientes visuais, auditivos, entre outros;
c) projetos alternativos de educação popular (caso existam nas proximidades) voltados para crianças, ou adolescentes, ou jovens e adultos, coordenados por organizações não governamentais e/ou prefeituras;
d) projetos voltados para a educação indígena e/ou educação do campo, caso existam nas proximidades. As disciplinas de fundamentos sociológicos, educação especial, enfim, todo o con-junto das áreas da segunda série possibilitará suportes teóricos para elaboração de roteiros de observação e investigação nestas realidades. Espera-se com essa temática não só a ampliação da visão dos alunos acerca da natureza do trabalho do professor, mas também a percepção das especificidades do ofício diante de diferentes demandas sociais e políticas.

3. Na terceira série:  O problema central será “Condicionantes da infância e da família no Brasil e os fundamentos da educação infantil”. Justifica-se essa problemática porque, para a formação do educador infantil, muito ainda há que se elaborar e refletir. Nessa fase do curso, os professores terão que desenvolver atividades com esse foco. O resultado esperado é a produção de pesquisas e observações em instituições levantando as concepções de infância, de família e de educação em confronto na sociedade, entre os educadores, nas famílias e até mesmo entre os docentes do curso que realizam. Outro elemento aglutinador será “Artes, Brinquedos, crianças e a educação nas diferentes instituições”. Inventariar o maior número possível de artes e brinquedos utilizados nas creches e pré-escolas, com o intuito de pensar seus fundamentos sócio-psicológicos e suas funções no desenvolvimento infantil. Analisar e recuperar a história das brincadeiras, das artes, sobretudo das músicas, das danças, do teatro e da literatura, dos Contos e da arte de contar estórias.
O resultado deverá ser uma exposição de todo o material confeccionado e/ou encontrado pronto para exemplificar.

4. Na quarta série: Os alunos iniciam suas experiências práticas de ensinar.
      Para isso contaremos com a parceria dos professores do ensino fundamental. Tendo como pressuposto que a realidade não é fragmentada, mas que, na organização curricular, dividimos as disciplinas nas diferentes áreas do conhecimento, como recurso didático de formação, caberá aos professores criarem as condições nas modalidades Práticas Pedagógicas, para que o aluno contextualize os conteúdos desenvolvidos nas aulas das disciplinas. Ou seja, o Estágio Supervisionado garante a possibilidade de o aluno vivenciar as práticas pedagógicas nas escolas. É nesse espaço que o futuro professor desenvolve de fato a práxis profissional, ou seja, elabora uma prática educativa, a partir das teorias estudadas, transformando simultaneamente as práticas e as teorias e alcançando a ação política (práxis), entendida como a essência de toda prática educativa (Paulo Freire).
      Dessa forma, o estágio deverá possibilitar ao aluno a elaboração de materiais didáticos, a seleção adequada dos mesmos e o desenvolvimento de técnicas de ensino adequadas para as crianças.
Obrigatoriamente os alunos deverão fazer primeiro o estágio com crianças de 0 a 6 anos e, na segunda fase, com crianças de 7 a 10 anos, completando assim todo o ciclo dessa fase da educação.
DOCUMENTOS PARA MATRÍCULA  PARA  2015
_ Certidão de Nascimento (original e fotocópia);
- RG (original e fotocópia) e CPF ( original e fotocòpia);
- Declaraçâo de matricula;
- Fatura da Copel (original e /ou fotocopia atualizada);

quarta-feira, 30 de julho de 2014

O BRINCAR EM SALA DE AULA

                                                    BRINCADEIRA É COISA SÉRIA!


    Brincadeira é coisa séria, pois brincando, a criança se expressa, interage, aprende a lidar com o mundo que a cerca. Nesta fase, a criança está sempre descobrindo e aprendendo novas coisas.
   Em situações educacionais, proporciona não só um meio real de aprendizagem como permite também que adultos perceptivos e competentes aprendam sobre as crianças e suas necessidades.  
   Alunos da 3ª série de Formação de Docentes aplicaram em sala de aula  dinâmicas com  brincadeiras, diferenciando as formas do  brincar na escola: O brincar físico, O brincar intelectual e o brincar sócio/emocional, conteúdo trabalhado na disciplina de “Trabalho Pedagógico na Educação Infantil”.
   Trabalhos práticos que enriquecem o aprendizado e o faz a diferença em sala de aula.








terça-feira, 29 de julho de 2014

Viagem de Estudos / Guaíra - Paraná

                                                                             Viagem de Estudos !

     Na semana passada, alunos do curso de formação de docentes estiveram na cidade de Guaíra para uma viagem de estudos, passaram pelo rio Paraná, igreja de Pedra, Aldeia Indígena, Comunidade Quilombolas.
     A Pluralidade cultural, a diversidade no processo educacional , a educação nos diversos espaços, a desigualdade social entre outros  fazem parte da proposta curricular do curso e a razão para o estudo In loco.
     Estamos sempre em busca de uma aprendizagem de qualidade, unindo a parte teórica com a prática, visto que uma não se mantém sem a outra. Não é possível falar de um determinado assunto em sala de aula sem a vivência da realidade, sem experiência da prática.

     










quarta-feira, 14 de maio de 2014


REGÊNCIA - 2014
FORMAÇÃO DE DOCENTES
 COLÉGIO ESTADUAL SANTO AGOSTINHO ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO , PROFISSIONAL E NORMAL.


PERÍODO REGÊNCIA - EDUCAÇÃO INFANTIL 

26 A 30 DE MAIO DE 2014

sexta-feira, 7 de março de 2014

TRABALHOS ARTESANAIS!


O PROFESSOR ESTÁ SEMPRE ERRADO.

O PROFESSOR ESTÁ SEMPRE ERRADO!
                                   Jo Soares
          O  MATERIAL ESCOLAR MAIS BARATO QUE EXISTE NA PRAÇA ÉO PROFESSOR!
     Se é jovem... não tem experiência.
     Se é velho ...está superado.
     Se não tem automóvel...é um pobre coitado.
     Se tem automóvel...chora de barriga cheia.
     Se fala em voz alta ... vive gritando.
     Se fala em tom normal... ninguém escuta
     Se não faltar no colégio...é um caxias.
     Se precisar faltar...é um turista
     Se conversa com os outros professores, está malhando os alunos.
     Se não conversa é um desligado.
     Se dá muita matéria ...não tem dó do aluno .
     Se dá pouca matéria ...não prepara os alunos.
     Se brinca com a turma ...é metido a engraçado.
     Se não brinca com a turma...é um chato.
     Se chama a atenção... é um grosso.
     Se não chama a atenção... não sabe se impor.
     Se a prova é longa... não dá tempo.
     Se a prova é curta...tira as chances do aluno.
     Se escreve muito ...não explica.
     Se explica muito...o caderno não tem nada .
     Se  fala corretamente...ninguém entende.
     Se fala a “língua “ dos alunos...não tem vocabulário.
     Se exige...é rude.
     Se elogia...é debochado.
     Se o aluno é reprovado...é perseguição.
     Se o aluno é aprovado...deu mole.
    É ... o professor está sempre errado, mas se conseguiu ler até aqui,
   agradeça a ele.
OBRIGADA PELA COLABORAÇÃO!
Vera Lucia da Silva
Coord. do Curso
   Formação de Docentes
 2014